domingo, 23 de enero de 2011

TECNICAS DE APRENDIZAJE

1- APUNTES:
Son el extracto de las explicaciones de un profesor que toman los alumnos para sí, y que a veces se reproduce para uso de los demás.
Tener unos buenos apuntes no supone copiar todo lo que dice el profesor sino condensar lo más importante de cada clase.
 Ayudará a...
Asimilar mejor los contenidos de una clase, un curso o la conferencia a la que asistes.
Recomendamos...
Al llegar a casa es conveniente que repases tus apuntes y realices algún resumen o esquema que te permita comprender mejor lo que has anotado y los conceptos que te han explicado.
Si lo dejas demasiado es posible que olvides por qué realizaste.

2- SUBRAYADO:
El objetivo del subrayado es destacar las ideas esenciales de un texto. Para ello, debes realizarlo durante la segunda lectura del texto, marcando las palabras más importantes. Debes resaltar los verbos, adjetivos, nombres y fechas; y evitar remarcar frases largas, artículos, conjunciones o preposiciones.
Al tiempo que subrayas las ideas principales, puedes escribir notas en los márgenes, para luego consultarlas. Eso te ayudará a comprender mejor el contenido y ampliar conocimientos.
Recuerda que el objetivo del subrayado es resaltar lo más importante; si una sola palabra expresa toda una idea bastará con subrayar sólo esa palabra.
Te ayudará a...
Fijar nuestra atención en lo importante.
Elaborar fácilmente resúmenes, fichas y cuadros sinópticos.
Estudiar con más facilidad.
Repasar en menos tiempo.

Te recomendamos...
Subraya los títulos y subtítulos, después las ideas principales.
Subraya sólo aquello que entiendas. No empieces a subrayar hasta que estés seguro de haber comprendido el texto en su totalidad.
Inventa tu propio código de subrayado. Las líneas de colores te ayudarán mucho, así como las flechas o los símbolos en los márgenes del texto.

 3- RESUMEN
El resumen es una de las actividades más importantes y claves dentro del estudio. Se utiliza para sintetizar el contenido de un texto y te facilitará la compresión y el estudio del tema.
Otra técnica muy importante, el subrayado, es fundamental para realizar un buen resumen. Después de subrayar las ideas principales del texto y de conocer lo quiere decir, es momento de tomar una actitud crítica, comprender, asimilar y relacionar las ideas nuevas con nuestros conocimientos anteriores.

Te ayudará a...
Extraer de un texto todo aquello que te interesa saber y desees aprender. Además, en el resumen podrás expresar con tus palabras el sentido del contenido sin dejar de ser fiel al texto original.

Te recomendamos...
Para hacer un buen resumen depende mucho de la comprensión del texto y de las veces que se haya leído. Lee el texto al menos, tres veces: una rápida, otra lenta con subrayado y la última, más pausada con memorización y análisis.
Para dominar esta técnica puedes realizar actividades como:
  • Análisis y comentario escrito de textos
  • Resúmenes de los mismos, a partir de lo subrayado
  • Lecturas detenidas de estos.
4- REPETICIÓN
La repetición mental activa es fundamental para consolidar determinados conocimientos en la memoria. Si una vez realizado el estudio activo no te ocupas de su consolidación en tu memoria, prácticamente no será útil.
Realizar esta técnica es sencillo. Utilizando el esquema como guía, puedes repetir, preferentemente en voz alta, el contenido íntegro del texto, consultando lo que no recuerdes bien.

Te ayudará a...
Retener datos muy concretos como fechas, nombres cantidades

Te recomendamos...
Realizar repeticiones, pero no olvides que debes comprender lo que repites.
Puedes repetir esta operación cuantas veces creas necesario hasta que sientas las ideas bien consolidadas.


sábado, 22 de enero de 2011

Tipos de Motivación

Modelos de Motivación para el Aprendizaje:  




La motivación intrínseca es aquella cuando nos preguntamos si haríamos tal cosa  sin que después consigamos algo por ello.

  • Si la respuesta es negativa, la motivación es extrínseca.
  • Si la respuesta es afirmativa, la motivación es intrínseca.
La motivación intrínseca es aquella cuando se hace algo porque se tiene un interés directo en hacer esa actividad misma. El premio no es algo tangible, como la comida o el dinero, ni abstracto como el estatus.Los premios intrínsecos consisten en una experiencia directa, un estado de conciencia que es tan disfrutable como para ser auto-télico (tener su meta en sí mismo), como el goce por leer o estudiar.

La motivación extrínseca (conductista) es aquella cuando alguien hace algo para conseguir alguna cosa fuera de la actividad misma.
Por ejemplo, si se estudia para obtener buenas notas.
En la motivación intrínseca hay un alto grado de estimulación sin una explicación biológica aparente, esto es una curiosidad epistémica bajo la cual se encuentra algún tipo de conflicto conceptual.
Este conflicto conceptual puede generar curiosidad y, por lo tanto, un alto grado de motivación para el aprendizaje.
La motivación intrínseca se origina ante estímulos novedosos, inesperados, sorprendentes, que provocan la ruptura del equilibrio intelectual y motivan la exploración de caminos nuevos para superar el problema.
Los conflictos conceptuales son :
  •         Duda:Conflicto entre tendencias a creer y no creer una proposición.
  •         Perplejidad:Inclinación hacia una o varias creencias mutuamente excluyentes.
  •       Contradicción:Impulso hacia dos creencias compatibles.
  •        Incongruencia conceptual:Creencia forzada que un objeto posee dos propiedades que es imposible que se den juntas.
  •        Confusión:Desconocimiento del valor que ha de atribuir a alguna variable descripta de un objeto.
  •         Inadecuación:El sujeto de aprendizaje se encuentra perdido frente a la solución de un problema, produciéndose respuestas de forma similar, casi todas ellas inadecuadas.
Para crear conflictos, el docente puede establecer debates sobre problemas específicos, creando incertidumbre sobre la posición que pueda ser mejor.

Esto deba motivar a los alumnos a defender sus interpretaciones con detalles específicos y ejemplos.


Estrategias de motivación Intrínsica:
Las funciones o estrategias de la motivación intrínseca que contribuyen a hacer una actividad interesante son:
·         El desafío,
·         La curiosidad,
·         El control,
·         La fantasía.
  
 
Es el deseo de sobresalir, de triunfar o de alcanzar un nivel de excelencia.
Está relacionada con la persistencia, la cantidad y la calidad en la solución de problemas.
Los sujetos altos en motivación de logro persisten más que los de baja motivación, incluso cuando experimentan fracasos, que interpretan como debido a la falta de esfuerzo.
Está relacionada también con la tendencia a completar las tareas interrumpidas.
Hay  maneras de aumentar la motivación de logro en sus alumnos:

  •         Aumentar la necesidad de rendimiento.
  •          Disminuir el temor al fracaso.
  •          Aumentar la probabilidad esperada de éxito.
 
Son las más fáciles de modificar porque no dependen de la estructura de personalidad como la necesidad de éxito o de evitar el fracaso.

ATRIBUCIÓN CAUSAL Y EXPECTATIVAS DE ÉXITO:
Estas atribuciones en situaciones de rendimiento son las explicaciones que las personas dan del éxito y del fracaso.
Dentro de las situaciones de rendimiento se tiende atribuir el fracaso o el éxito, a las siguientes causas:
  •          Capacidad.
  •         Suerte.
  •         Esfuerzo o
  •        Dificultad en la tarea.
 
Estas atribuciones determinan además, los sentimientos sobre sí mismos, sus predicciones de éxito y la probabilidad de que trabajen más o menos duro en sus tareas en el futuro.
Las atribuciones afectan a las expectativas de éxito, a las reacciones emocionales y a la persistencia en tareas relacionadas con el rendimiento.
Por ejemplo, si un niño atribuye su fracaso a algo que él puede controlar, como ser, esfuerzo, se sentirá culpable y predecirá que tendrá éxito en el futuro si se esfuerza más y de hecho, pondrá más esfuerzo en el futuro.



ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN ATRIBUCIONAL:

Es aquella cuando los niños se resignan al fracaso.
La estrategia debe comenzar seleccionando cuidadosamente actividades que puedan proporcionar éxito, empezando por actividades que requieren poco esfuerzo para ir aumentándolas a medida que el niño se siente seguro y confiado en su accionar.
Hay que tener mucha paciencia porque al tener un autoconcepto pobre, los niños son resistentes a modificar conductas y cambiar sus atribuciones a partir del esfuerzo.

PROGRAMA DE REATRIBUCIÓN
1)
·         Identificación de la tarea a realizar.
·         Explicación de los pasos sucesivos.
·         Ejemplificación de los pasos.
2)
·         Práctica de la tarea.
·         Comenzar con tareas fáciles.
·         Refuerzo, pero sin informar sobre la ejecución.
3)
·         Terminada la tarea se evalúa la tarea administrada suministrando retro-información de esta manera:
· Atribución de éxito
Se atribuye primero, a  la capacidad del niño y, luego, al esfuerzo, para hacerlo más tarde indistintamente.

De esta manera:
·         Capacidad:
1.      ¿Ves cómo eres capaz de hacerlo?.
2.      Has hecho un gran trabajo.
3.      Como eres inteligente lo has logrado.
4.      Lo estás haciendo muy bien.
·         Esfuerzo:
1.      Has trabajado mucho. Felicitaciones.
2.      Estás trabajando en serio.
3.      Te has esforzado en conseguirlo.
4.      Lo estás haciendo muy bien.
·         Mixtas:
1.      Al esforzarte lo estás haciendo mejor.
                       2.  Eres más capaz al esforzarte más.


ORIENTACIÓN A LA META:

Hay dos tipos de motivación:

  •         Orientada a la tarea.
  •         Orientada al yo.
 
Ambas son formas de motivación de logro porque el objetivo es desarrollar una capacidad más alta.
En la orientación a la tarea el aprendizaje es esencialmente  valorado por sí mismo, resulta más satisfactorio y la atención está centrada en la tarea y en las estrategias necesarias para dominarla.
En la motivación orientada al yo, el aprendizaje es un medio para aparecer como más inteligente o evitar aparecer como torpe, y la atenciones centra en el yo. En este caso el aprendizaje significa competencia. En la orientación al yo, el aprendizaje o la capacidad se concibe como una capacidad relativa a la de otros.

El sujeto orientado a  la tarea se pregunta:

  • ¿Cómo funciona esto?.
  • ¿Cómo puedo aprender esto?.

Se centran en los métodos para dominar la tarea y conseguir un sentido de competencia medida por las ganancias conseguidas en el área del trabajo.
Encontrarán el aprendizaje significativo.
El sujeto orientado al yo se pregunta:

  • ¿Qué puedo hacer para parecer listo?

Los niños que tienen fracasos sostenidos, están demasiados preocupados en su estado de fracaso que se deprimen, ofreciendo ejecuciones empobrecidas.
Una estrategia atribucional  sería alejarla atención del niño de esos sentimientos, animándolo a que piense las posibles maneras de cambiar la situación, centrándose nuevas metas alcanzables.
De esta manera el niño comprobará que al centrar su atención a la tarea o a la acción se sienten más motivados y obtienen mejores resultados que los nños orientados a la ejecución, al yo y a los resultados. 

ESTRATEGIA DE REFUERZO:

El refuerzo aumenta la probabilidad de la respuesta que se sigue. El docente debe preparar los refuerzos adecuados para evitar los efectos negativos o desfavorables.
Se suele aconsejar a los niños que realicen técnicas de auto-control, como ser:

  • Auto-observación: El niño debe aprender a definir y observar con precisión su conducta externa.
  •  Auto-evaluación: Al observar la conducta el niño está comparando con criterios que pueden funcionar como incentivos para el cambio.
  • Auto-refuerzo.: Una vez que aprendió a auto-observar sus conductas y establecer criterios de evaluación, debe aprender también a auto-reforzase.

El auto-refuerzo se puede realizar de dos maneras:

  •  El niño puede demorar la recompensa hasta haber ejecutado las conductas -demoras en la recompensa.
  • El sujeto puede auto-administrarse una consecuencia positiva extra no habitual al conseguir su objetivo.
ESTRUCTURAS DE META ( COMPARACIÓN SOCIAL):

La motivación para aprender es esencialmente interpersonal, creada por reacciones internalizadas anteriores y por influencias interpersonales actuales.
A través delas interacciones con otros, los nuños pueden aprender a valorar el aprendizaje por sí mismo, disfrutar del proceso de aprendizaje mientras lo realizan y sentir orgullo por la adquisición de conocimiento.



PROCESOS, ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE

De sensibilización y atención: Este proceso constituye el contexto mental y afectivo del aprendizaje y lo forman escencialmente: la motivación, la emoción y las actitudes.

A traves de la motivación los alumnos se abren a la información y consiguen:
Interpretarla.
Procesarla.
Integrarlas en sus redes de información que ya tienen.

  • La motivación hace referencia a un conjunto de procesos:
  • La Activación.
  • La dirección.
  • La persistencia de laconducta de aprendizaje.

Funciona tambien como una representacion del problema, es un estímulo para los sucesos internos y que provocan una respuesta de parte de ellos.





     

Aprendizaje cooperativo para estudiantes que están aprendiendo inglés

El aprendizaje cooperativo es particularmente provechoso para cualquier estudiante que esté aprendiendo un segundo idioma. Las actividades de aprendizaje cooperativo estimulan la interacción entre pares, lo que ayuda al desarrollo del lenguaje y al aprendizaje de conceptos y contenidos. Es importante asignar a los estudiantes a diferentes equipos de modo que puedan beneficiarse de los modelos en lengua inglesa. Los estudiantes aprenden a expresarse con mayor confianza cuando trabajan en equipos reducidos. Además de "captar" vocabulario, los estudiantes se benefician al observar cómo sus pares aprenden y resuelven problemas. Si usted decide asignar una función a cada estudiante de un equipo (como ser informar, registrar, controlar el tiempo y administrar los materiales), deberá rotar las funciones semanalmente o por actividad. De este modo se evita que suceda la situación típica si los estudiantes escogen sus propias funciones: los mismos estudiantes terminan haciendo las mismas tareas. Al rotar, los estudiantes desarrollan habilidades que la mayoría necesita practicar.

Fomentar el hábito de la Lectura

Este planteo surge a partir de una necesidad institucional, ya que se observan serias dificultades en la adquisición de capacidades para la comprensión lectora.
El objetivo principal es posibilitar situaciones propicias que ayuden a la aplicación de estrategias para la comprensión y a desarrollar hábitos lectores.

Fundamentación

Para abordar este tema existen en la actualidad dos grandes tendencias:
*Una parte del concepto “Lengua”, planteándose qué es; para qué sirve; cómo se la debe enseñar.
No entiende a la lectura como el desarrollo de técnicas y habilidades, únicamente, sino que la relaciona con el uso del lenguaje y el aprendizaje de la Lengua en general.

*Otra piensa al lector desde la psicología cognitiva y tiene en cuenta los procesos que este pone en juego cuando lee. Se plantea la forma de procesar la información que el texto brinda y se preocupa por construir su significado.
Los dos están íntimamente relacionados y es necesario que se complementen. Sabiendo que la Lengua es acción, se la debe aprender en uso, no sólo como un sistema de signos y códigos.

Si por ejemplo les pedimos a nuestros alumnos que reconozcan y clasifiquen todos los adjetivos sustantivos y verbos, que contiene un texto y que además lo separen en oraciones, únicamente habremos logrado un muestreo de contenidos. Si por el contrario partimos de los intereses los chicos o de una experiencia real, lograremos que se den cuenta que su Lengua sirve para comunicarse, para relacionarse con los demás y para conocerse a sí mismos.
Lo importante es que haya presente una necesidad a partir de la cual sea indispensable leer. También se debe fomentar la lectura por placer poner a disposición de los niños textos literarios que respondan a sus gustos y preferencias.
Para enfocar el trabajo en el área Lengua entonces, será requisito primordial tener muy en cuenta el TEMA y la MOTIVACIÖN y a partir de estos dos conceptos plantear actividades y secuencias.

Estrategias para tener en cuenta:

* Hacer actividades de pre-durante y pos- lectura (anticipar - predecir - inferir a partir del título del texto, de la tapa, de las imágenes o de la lectura de uno de los párrafos finales)
* Descubrir dificultades de comprensión mientras transcurre el proceso de enseñanza aprendizaje.
* Trabajar la variedad de textos.
* Dar sentido y contexto al acto de leer.
* Proponer situaciones con propósitos determinados.
* Respetar gustos y preferencias.
* Permitir el intercambio oral de interpretaciones.
* Propiciar momentos para la escucha y la lectura por placer.
* Explicar desde el punto de vista del docente cómo se busca la información.

Sugerencia de actividades:

* Proponer situaciones reales donde sea necesario:
- Leer el diario, una receta de cocina, el reglamento de un juego.
- Buscar en la guía telefónica, una boleta de algún servicio...

* Seleccionar un texto que les agrade para contar el contenido al resto de los compañeros.
* Diariamente ( 10 o 15 minutos) realizar la lectura de una novela (“Escucho por placer”) lectura realizada por el docente, para estimular el placer y despertar el interés por la lectura.

Luego que finalizó la lectura del libro o novela:
-Ver el video del libro leído.
-Establecer similitudes y diferencias.
-Confeccionar dibujos, resúmenes, cambios de personajes, de finales.
- Dramatizar distintas escenas.

* Organizar un tiempo semanal para la lectura libre, con material de cualquier clase, traído por los chicos o de la biblioteca áulica.

* Organizar las fichas de los libros de la biblioteca áulica.

-Nombre del libro:.......................
-Autor:.............................
-Cantidad total de páginas:....................
-Observando la tapa cuento lo que imagino que tratará el libro:.....................
-Una vez que leyó el libro, deberá confeccionar una lámina para animar a otros niños para elijan ese libro y lo lean.
* Dramatizar textos asumiendo diferentes roles.
* Argumentar distintas posturas de determinados personajes.
* Durante la lectura, hacer gráficos: mapas semánticos, líneas de tiempo, cuadros, dibujos, etc.
* Preparar el club de los “lectores de cuentos” hora de lectura en nivel inicial y primer ciclo de la escuela, en el cual alumnos del segundo ciclo leerán textos literarios cortos a los más chicos, explicando su contenido.
* Apropiarse y utilizar estrategias de pre y post lectura para con los más pequeños.
* Luego de la lectura realizar con los más pequeños diversas actividades, acorde al año del lector: dibujar, dictar palabras, responder preguntas, etc. Las actividades deberán ser presentadas por los niños lectores (completar frases...sopas de letras... responder preguntas escritas.. etc.)

Evaluación:
Cualitativa y constante, durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, a partir de la observación directa, permanente y reflexiva.


Conociendo el mundo y aprender jugando

La mejor etapa de la vida de los niños es la etapa preescolar, y es allí donde aprenden la mayoría de las cosas que aplicarán más adelante. Desde la coordinación motriz de su propio cuerpo, hasta la comprensión del medio, conocer los animales, colores formas y objetos en general. Es en esta etapa tan importante del desarrollo, donde los docentes de los jardines infantiles deben contar con material didáctico preescolar de primer nivel y que les será de mucha ayuda. Los niños aprenden jugando con el material didáctico preescolar. Podemos encontrar textos escolares, literatura infantil, etc.

NOTICIAS: Recrea fomenta la lectura para niños de todas las edades.

La editorial Recrea, ha  desarrollado toda una completa colección de libros para niños, tanto para aquellos que aún no leen como para aquellos que están comenzando. La literatura infantil y juvenil de la editorial Recrea son textos originales y diseñados por expertos para el perfecto desarrollo de la capacidad cognitiva del niño, y que sea capaz de usar su imaginación para la mejor comprensión del mundo que lo rodea. Los textos de lectura para niños son historias muy sanas y entretenidas, además que dentro de los libros para niños priman los dibujos de fuertes colores y los textos de fácil lectura y letras grandes.

Etapa preescolar, incentivo en el material de Lectura

Dentro de la lectura para niños, es necesario también incluir los textos escolares que están más ligados al material didáctico de la etapa preescolar, es necesario pues, hacer una diferencia entre libros para niños y literatura infantil y juvenil, ya que a pesar de ser dos campos íntimamente ligados, no todo material juvenil es apto para los niños y viceversa. Tenemos el ejemplo de nuestra poetisa chilena, Gabriela Mistral que si bien se dedicó a la literatura en forma tremendamente amplia, ha sido de gran inspiración para muchos jóvenes literatos así como un gran material didáctico preescolar.

miércoles, 19 de enero de 2011

Claves para Incentivar el Aprendizaje.

  • Comunicación afectiva y efectiva con los niños.
  • Generar un circulo de apoyo entre las familias y el colegio.
  • Hábitos y técnicas de estudio según la edad.
  • Actitud positiva, responsable y sistemática frente al proceso de aprendizaje.
  • Evaluación permanente y continua por parte de la familia y el colegio del proceso educativo.
  • Dependiendo de las características del alumno y del colegio, determinar si el colegio es el adecuado, evaluando las características individuales o grupales.